Didáctica de Educación Física en Educación Infantil 3Z
viernes, 19 de diciembre de 2014
Proyecto "El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto"
Proyecto "El espantapájaros gira, salta y corre por el huerto". El centro de interés de nuestro proyecto es el espantapájaros, con el diseño de las sesiones pretendemos trabajar habilidades locomotoras; giros, saltos, desplazamientos naturales y desplazamientos construidos. El proyecto esta destinado a alumnos de Educación Infantil del nivel de 4 años.
Nuestro glogster sobre el proyecto.
miércoles, 19 de noviembre de 2014
Vinculación del Curriculo oficial con el proyecto de trabajo
Hola blogueros!
A continuación os dejamos la vinculación del currículo de Educación Infantil Decreto 254/2008 con el Proyecto de Trabajo que estamos elaborando. Nuestro Proyecto de Trabajo tiene como centro de interés "El espantapájaros", las principales habilidades que se desarrollan en el mismo son las habilidades locomotoras y está destinada a los alumnos de 2º Ciclo de Educación Infantil para el nivel 4 años.
lunes, 10 de noviembre de 2014
Estructuras y formas de plantear la sesión de Educación Física.
¡Hola a todos!
Esta semana utilizamos la herramienta Glogster para ofreceros un resumen gráfico sobre un documento de López Pastor, V. (coord.) y Otros. (2001). Este documento tiene por título "La sesión en Educación Física: los diferentes modelos y los planteamientos educativos que subyacen". Disponible en http://www.efdeportes.com/efd43/sesion.htm
Aquí os dejamos el resumen gráfico de nuestro póster realizado con la herramienta Glogster
LA SESIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA. LOS DIFERENTES MODELOS Y LOS PLANTEAMIENTOS EDUCATIVOS QUE SUBYACEN
Este documento explica las distintas formas de plantear una sesión en Educación Física según las formas de entender la misma, así como los enfoques en que se fundamenta.
Explica que el modelo más extendido es aquel en el que la sesión se estructura en 3 fases o partes:
-Calentamiento
-Parte principal
-Vuelta a la calma
Dichas fases van cambiando de denominación en función de los autores, aunque el contenido sigue siendo el mismo.
Aquellas propuestas que suponen un avance, están condicionadas por la costumbre y la tradición, es decir, por el modelo estructural arriba indicado.
Autores como (Cabello y otros (1998)) incluyen una fase previa teórica en base a la tradicional.
Otros autores como redefinen las fases tradicionales añadiendo subfases y características concretas como:
- Cambiar la vestimenta en la fase de calentamiento o puesta en acción.
- Balance final o puesta en común en la última fase de vuelta a la calma.
- Incorporar en la 1ª fase (calentamiento) un recordatorio de la sesión anterior, objetivos de la U.D que se está trabajando y propuestas para la clase que va a comenzar.
- Desarrollar sus programas basándose en espacios de acción y aventura (semi-dirigidos) y otros creando entornos de aprendizaje (no dirigidos).
A continuación se expone una tabla en la que se refleja las diferentes formas de entender la Educación Física por distintos autores y a consecuencia sus propuestas de estructuración de una sesión.
A modo de conclusión, el objetivo final es organizar sesiones lógicas, coherentes a la situación de enseñanza-aprendizaje, adaptadas a la realidad del alumno, flexibles, cambiantes según la situación y todo aquello sin perder de vista la finalidad educativa.
Resumen sobre diferentes estructuras de sesión en Educación Física |
viernes, 31 de octubre de 2014
Ambientes de aprendizaje en Educación Física.
¡Hola a tod@s!
A continuación os dejamos toda la información necesaria para poder desarrollar con éxito una sesión práctica de E.F. a través de la metodología de los ambientes de aprendizaje.
A continuación os dejamos toda la información necesaria para poder desarrollar con éxito una sesión práctica de E.F. a través de la metodología de los ambientes de aprendizaje.
Ambientes
de aprendizaje: un recurso metodológico para el área de Educación Física.
Los ambientes de aprendizaje consisten en
la organización de espacios y materiales, de modo que surjan de forma
espontánea la formación de nuevos patrones motrices o el asentamiento de
previos, en los que el alumno es el protagonista y constructor de su propio
aprendizaje, resolviendo las situaciones que surjan durante la interacción con sus iguales. El docente organizará los
espacios e intervendrá en la resolución de conflictos si surgiesen.
Existen
tres tipos de ambientes:
ª Ambientes definidos, no se
realizan modificaciones ni en espacios ni en materiales
ª En los ambientes semidefinidos los alumnos pueden realizar variaciones en la
distribución de los materiales y su ubicación.
ª Por último
en los ambientes no
definidos, se presenta el material, no hay una organización inicial ni de los
materiales ni de los espacios, la motivación de los alumnos les llevará a
crearlos.
Lo que se pretende es que mediante
aprendizajes significativos, el alumno sea el protagonista de su proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Para llevar a cabo una
sesión práctica de ambientes de aprendizaje debemos tener en cuenta:
Los siguientes objetivos:
ª Conocer los elementos que
debemos tener en cuenta en el diseño de la sesión.
ª Introducir esta metodología
en nuestras programaciones.
ª Diseñar ambientes de
aprendizaje dentro de Unidades Didácticas para educación infantil.
Respecto a los contenidos la sesión puede
reforzar algunos contenidos ya trabajados anteriormente, o se pueden trabajar
como programas transversales que se desarrollaría simultáneamente con las demás
unidades didácticas.
Los ambientes de aprendizaje deben
organizarse:
ª Preparación del ambiente de aprendizaje
-La creación de los ambientes forma
parte del docente. Un elemento fundamental es la seguridad. Se debe
realizar un control que prevea las situaciones en las que el alumnado pueda
encontrar algún peligro, con la intención de minimizar y eliminar las posibles
situaciones de riego.
-La preparación del ambiente es
previa a la sesión. Se debe tener en cuenta la “economía del esfuerzo”, donde
el esfuerzo de montar y desmontar un ambiento nunca ha de ser mayor que los
beneficios obtenidos mediante la utilización del mismo.
-La distribución de los materiales
debe ser atractiva, para captar la atención de los alumnos. Otro aspecto
importante es el factor sorpresa, tratar que el grupo se encuentre de repente
con el ambiente, para aumentar así la motivación.
ª Duración de los ambientes
El tiempo de participación de los
alumnos en cada ambiente es libre.
ª Normas de participación
Surgen por consenso del alumnado,
para afrontar con éxito situaciones conflictivas surgidas en la interacción del
grupo con el espacio organizado.
El alumnado: protagonista de su
aprendizaje
Debemos establecer un contexto físico adecuado y aportar
materiales motivadores y variados con el fin de que los alumnos encuentren
posibilidades a los materiales aportados, desarrollando así habilidades básicas
favoreciendo la espontaneidad, participación y creatividad.
Intervención del docente
El rol del docente
consiste en ser mediador en la resolución de conflictos.
Su posición
en la sala será observar de manera externa para evitar conductas que influyan
negativamente en el desarrollo de la sesión.
La
interacción alumno-docente, en todo momento se realiza trato individualizado,
en el que se facilite el conocimiento de los resultados y se produzca un
feedback personal.
Evaluación
Se llevará a cabo a través de la observación directa del
alumnado. Se valorará el nivel de
participación, motivación, de relaciones entre alumnos, creatividad…
Es
importante incidir en la evaluación de las actitudes.
Al final de la sesión se hará una puesta en
común, para exponer las dificultades que hayan encontrado a lo largo de la
sesión.
Esperamos que esta información os haya ayudado a solventar dudas y ampliar conocimientos sobre las sesiones creadas en torno a los ambientes de aprendizaje.
lunes, 13 de octubre de 2014
Cuento motor.
¡Hola!
Con la realización de ésta práctica, hemos sido conscientes que para llevar a la práctica un cuento motor es imprescindible tener en cuenta diversos aspectos y no ponerlo en práctica de forma espontánea.
A continuación os dejamos la información que hemos recopilado sobre el cuento motor, ilustrada en un pictograma. Para llevar a cabo esta segunda práctica debíamos buscar información de la definición, las fases, características e información que considerásemos importante sobre el cuento motor. Este tema está incluido en: El juego, los cuentos y las canciones motrices como recursos metodológicos.
La información la hemos seleccionado de diversos documentos. La definición ha sido construida por nosotras, mediante la fusión de lo que nos parecía más relevante de diversas definiciones, también hemos incluido en ésta aspectos que debemos tener en cuenta a la hora de llevar el cuento motor a la práctica.
En las fases de las que constan las sesiones prácticas del cuento, no hemos tenido dudas a la hora de su elección, ya que en el cuento motor siempre se dan las 3 fases que se describen en el pictograma.
Las características que nos han parecido más adecuadas han sido las de Conde Caveda, pero hemos incluido también algunas de otros autores que hemos considerado que complementaban a las anteriores.
Una vez que seleccionamos toda la información que queríamos plasmar en el pictograma, comenzamos la creación del mismo con piktochart.
Con la realización de ésta práctica, hemos sido conscientes que para llevar a la práctica un cuento motor es imprescindible tener en cuenta diversos aspectos y no ponerlo en práctica de forma espontánea.
Representación Canción Motriz "El Espantapájaros también baila"
¡Hola blogueros!
Tal y como os prometimos en la entrada anterior, aquí os mostramos la representación de la canción motriz de nuestro espantapájaros.
La metodología que utilizamos para la presentación y posterior puesta en práctica fue la siguiente:
Cada una de nosotras adoptó el rol de un personaje diferente de nuestra canción. A modo de cuento narrado fuimos introduciendo los personajes y la acción motriz que realizaban, de tal manera, que los niños (en este caso nuestros compañeros) fuesen asociando cada personaje con la acción motriz que le corresponde, y fuesen memorizando por estrofas la canción, para finalmente cantarla todos juntos.
Hemos de decir que el vídeo no está completo, le falta una estrofa.
Esperamos que este vídeo os ayude a visualizar más claramente lo que implica la puesta en práctica de una canción motriz en educación infantil.
Añadimos también este enlace para que podáis ver fotos y vídeos de todas las representaciones que el resto de grupos llevaron a cabo.
¡Esperamos que os guste!
Tal y como os prometimos en la entrada anterior, aquí os mostramos la representación de la canción motriz de nuestro espantapájaros.
La metodología que utilizamos para la presentación y posterior puesta en práctica fue la siguiente:
Cada una de nosotras adoptó el rol de un personaje diferente de nuestra canción. A modo de cuento narrado fuimos introduciendo los personajes y la acción motriz que realizaban, de tal manera, que los niños (en este caso nuestros compañeros) fuesen asociando cada personaje con la acción motriz que le corresponde, y fuesen memorizando por estrofas la canción, para finalmente cantarla todos juntos.
Hemos de decir que el vídeo no está completo, le falta una estrofa.
Esperamos que este vídeo os ayude a visualizar más claramente lo que implica la puesta en práctica de una canción motriz en educación infantil.
Añadimos también este enlace para que podáis ver fotos y vídeos de todas las representaciones que el resto de grupos llevaron a cabo.
¡Esperamos que os guste!
martes, 7 de octubre de 2014
El Espantapájaros también baila
¡Hola de nuevo compañeros!
Os presentamos la primera práctica: la canción motriz.
Esta práctica se ubica dentro del tema: El juego, los cuentos y las canciones motrices como recursos metodológicos.
Esta canción está destinada al nivel de 4 años y la temática central que nos ha tocado es: "El Espantapájaros". A través de esta canción trabajamos principalmente la Locomoción que junto al Control y Conciencia Corporal y la Manipulación son los ejes fundamentales en los que el niño desarrolla las Habilidades Motrices Básicas.
En lo referente a la Locomoción, lo que se pretende es que el niño llegue a dominar tanto los desplazamientos naturales (marcha, carrera, etc...), los desplazamientos construidos (con ayuda de algún compañero, con alguna parte del cuerpo, etc...), los saltos y giros.
Os presentamos la primera práctica: la canción motriz.
Esta práctica se ubica dentro del tema: El juego, los cuentos y las canciones motrices como recursos metodológicos.
Esta canción está destinada al nivel de 4 años y la temática central que nos ha tocado es: "El Espantapájaros". A través de esta canción trabajamos principalmente la Locomoción que junto al Control y Conciencia Corporal y la Manipulación son los ejes fundamentales en los que el niño desarrolla las Habilidades Motrices Básicas.
En lo referente a la Locomoción, lo que se pretende es que el niño llegue a dominar tanto los desplazamientos naturales (marcha, carrera, etc...), los desplazamientos construidos (con ayuda de algún compañero, con alguna parte del cuerpo, etc...), los saltos y giros.
Además del protagonista, en nuestra canción aparecen dos personajes más, el jardinero y el pajarito. Ellos van a ser los que nos van a contar lo que les va sucediendo y las acciones motrices que vamos a realizar.
Hemos intentado que la letra de la canción fuese coherente, que contase una historia y además que las palabras utilizadas fuesen acorde con el nivel a la que va destinada.
También hemos buscado que las acciones motrices fuesen adecuadas para esta edad, por ello hemos incluido movimientos más generales tales como saltar, caminar o correr al principio de la canción. Y movimientos más específicos conforme la canción va avanzando, de una manera progresiva.
En breve os mostraremos un vídeo donde pondremos en práctica la canción, de esta manera, tendréis un apoyo visual para si queréis trasladarla a vuestra aula.
Aquí os dejamos el enlace a la aplicación piktochart, para que podáis ver nuestra canción El espantapájaros también baila
En breve os mostraremos un vídeo donde pondremos en práctica la canción, de esta manera, tendréis un apoyo visual para si queréis trasladarla a vuestra aula.
Aquí os dejamos el enlace a la aplicación piktochart, para que podáis ver nuestra canción El espantapájaros también baila
sábado, 27 de septiembre de 2014
¡Bienvenidos a nuestro blog!
Iniciamos el curso 2014-2015.
Somos Miriam, Celia, Eva y Maribel, alumnas de 4º Grado de Educación Infantil en la Universidad de Murcia.
En este blog encontrarás todo lo que necesitarás para ser una maestra de Educación Física ejemplar, materiales, juegos y mucho más. Para la etapa de Educación Infantil publicaremos cantidad de recursos para compartir, mediante los cuales los niños se podrán divertir.
Esperamos que os sean útiles y......... ¡¡¡BIENVENIDOS!!!
Somos Miriam, Celia, Eva y Maribel, alumnas de 4º Grado de Educación Infantil en la Universidad de Murcia.
En este blog encontrarás todo lo que necesitarás para ser una maestra de Educación Física ejemplar, materiales, juegos y mucho más. Para la etapa de Educación Infantil publicaremos cantidad de recursos para compartir, mediante los cuales los niños se podrán divertir.
Esperamos que os sean útiles y......... ¡¡¡BIENVENIDOS!!!
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